Enseigner les Caraïbes françaises avec les cartes topographiques

Une sympathique équipe de jeunes géographes proposent cette présentation à la fois scientifique et ancrée dans les programmes de collège et de lycée.

Non la carte topographique n’est pas un outil ringard. Leur but, présenté par Catherine Dubrana, professeure en CPGE au Lycée Jean Vilar de Meaux : réhabiliter la carte topographique comme document riche pour lire les enjeux d’un territoire, ici les caraïbes françaises : inégalités, développement touristique, risques et de le défendre comme outil dans l’enseignement de la géographie.

Marion Mare, professeure en CPGE au Lycée Montaigne de Bordeaux, analyse les données environnementales à partir de l’exemple de la carte IGN 4501 MT Fort-de-France Montagne Pelée PNR de la Martinique

Etude des aspects physiques : le volcan, les oppositions climatiques entre la côte au vent et la côte sous le vent et les conséquences sur l’organisation spatiale des activités notamment agricoles dont on peut lire sur la carte également les traces historiques

Marion Mare montre aussi comment la carte permet d’aborder la question des risques majeurs : les aléas et les enjeux.

En zoomant sur le cas de l’aéroport de St Martin, situé sur une lagune très vulnérable.

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Julien Moreau étudie des organisations insulaires construites dans une relation étroite à la métropole.
Il montre à la fois l’insularité, l’exiguïté du territoire

et sa dépendance vis-à-vis de la métropole aggravée par son isolement face aux îles voisines.

Pour ce faire il présente l’organisation de la filière sucre héritée de la période coloniale, la faiblesse des infrastructures et la macrocéphalie d’une ville comme Fort-de-France, capitale administrative, dense mais fragile

et le développement touristique inégal

Que peut-on faire de ces études dans la classe ?

Typhaine Robert se propose d’en montrer l’intérêt au collège en présentant un tableau très complet aux différents niveaux qui pourrait servir de cadre pour développer la même idée pour un autre territoire.

Cycle et niveau	Chapitre	Thème	Carte possible	Intérêt et réalisation
Cycle 3, 6ème	« Habiter les littoraux »	Thème 3 Habiter les littoraux.	Le Marin, Presqu’île des trois îlets, PNR de la Martinique, 4503 MT	Réalisation possible d’un croquis de paysage à l’aide d’EduGéo, permettant aux élèves de comprendre ce qu’est un littoral balnéaire.
Cycle 4, 5ème	« La répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde »	Thème 1 : La question démographique et l’inégal développement.	Ile St-Martin, Ile St-Barthélemy, 4606 GT	A l’aide de documents complémentaires, mettre en avant le côtoiement de quartiers riches et plus pauvres sur St Martin (étude de cas).
	« Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux »	Thème 3 : Prévenir les risques et s’adapter au changement global.	Pointe-à-Pitre, Sainte Anne, 4603 GT	Montrer l’impact possible de la hausse des mers sur les infrastructures de Pointe-à-Pitre (ports, N1, quartiers d’habitations), créant de fait des risques. Utilisation de la prospective. Séance en salle informatique.
Cycle 4, 4ème	« Le tourisme et ses espaces »	Thème 2 : Les mobilités humaines transnationales.	Nord Basse-Terre, Les Mamelles, Parc National de la Guadeloupe 4602 GT	Le tourisme transnational, balnéaire (Deshaies) comme de « nature » (Malendure et ses tortues, plongée, randonnées) en recoupant avec des documents complémentaires. Réalisation d’une brochure promotionnelle de voyage.
Cycle 4, 3ème	« Les espaces productifs et leurs évolutions »	Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine.	Basse-Terre, La Soufrière, Les Saintes, Parc National de la Guadeloupe, 4605 GT	Le tourisme (espace productif de services) aux Saintes : tourisme interne et métropolitain essentiellement. Rédaction d’un carnet de voyage.
			Nord Grande-Terre, Pointe de la Grande Vigie, 4601 GT	L’agriculture tropicale à travers l’exploitation de la canne à sucre (espace productif agricole). Réalisation d’une émission de radio avec Audacity.
	« Aménager les territoires ultramarins, une problématique spécifique »	Thème 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire ?	Pointe-à-Pitre, Sainte-Anne, 4603 GT	Façade sud de Grande-Terre, tournée vers le tourisme balnéaire. Exemple de séance ci-après.
			Saint-François, Marie-Galante, La Désirade, 4604 GT

Elle développe un exemple de séance en classe de 3e : Mission carto en Guadeloupe

Pour retrouver la session “Mission Carto en Guadeloupe”:

Sur Genial.ly (activité mais sans la fiche consigne): https://urlz.fr/aH89

Sur Edunuage (Fiche de consignes et lien vers le Genial.ly): https://urlz.fr/aHac

Sur Adobe Spark (Présentation avec l’ensemble des documents): https://urlz.fr/aH9z

Pierre Denmat présente les usages possibles en lycée en resituant la séance par rapport aux nouveaux programmes

Seconde Thème 1 : La France : des milieux métropolitains et ultramarins entre valorisation et protection, Etude de cas : La Soufrière (Guadeloupe)Carte de Basse-Terre – La Soufrière – Les Saintes – Parc National de la Guadeloupe – 4605GTLa séance en classe de seconde insiste sur un espace entre protection et valorisation.

La séance en classe de première porte sur les espaces ruraux entre initiatives locales et politiques européennes, ce qui est d’autant plus intéressant que l’exemple ici est dans un territoire ultramarin.
l’étude porte sur l’économie traditionnelle sucrière

et sur le développement touristique face à la concurrence de la zone

Enfin il suggère dans le futur programme de terminale, pour le thème 2 une étude de cas “Les îles de Caraïbes et des Antilles : entre intégration régionale et ouverture mondiale”